作为老师，平时我们可能思考更多的是自己的课堂教学，而对如何听和观察别人的课则少有研究，在读了《课堂观察--走向专业的听评课》这本书后，我对如何进行课堂观察有了更深的了解，这本书在听课评课的方法上给了我很大的启示。

本书由故事分享、问题解答、范式创新、课例研究四部分组成。第一部分故事分享记录了浙江余杭、北京海淀等若干学校探索课堂观察的故事。第二部分问题解答。作者选择了20个问题，解答了有关课堂观察的概念、意义、操作流程等问题。第三部分范式创新。主要介绍课堂观察工具，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化维度进行设计，是本书的精华部分。第四部分课例研究。这部分作者写了四个值得借鉴的案例。

课堂观察是一种行为系统、研究方法、工作流程，更是一种团队合作，它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。因为它属于一种科学研究，科学研究强调客观性，而非主观性。课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。看了这本书，发现以前我听评课时有很多没注意到的地方，很多的东西可以改进。到底怎样才能让听课起到最大的效果呢?

1、 要听好别人的课，首先得做好听课的准备。

传统的听课，常带着的是学习的心态，但究竟学什么有时自己也不清楚，以至于听课与评课没有明确的目的、没有观察的重点。看完这本书后，我开始反思自己有多少次听课，是在之前做足了“功课”才进入课堂的?都是抄抄、看看、走走，凭着自己固有的东西在观课、看课、评课，很少带有一定的目的或做了充分的准备去听评课。其实听评课应该是有很多准备工作要做的，比如说对学生的了解，对老师实际情况的了解，对他的教学风格、他正在从事的课题研究以及研究方向，都要有个了解，你才能针对他的课堂去进行有效的瞭望和观察，才能对高价值信息保持敏感并及时捕获。做好观察的课前准备，才能避免观课的随意性，保证教研的有效性。

2、在听课过程中听课老师应该多关注学生。

以前我们听课总是以教师为中心，目光主要盯着教师，较多地注意教师行为，对于学生的反应、状态以及真实想法和变化关注不足，我们观察的角度大都是针对教师，一般都是坐在教室的后面，目光都是锁定在老师身上的。现在都强调“以学定教”，那我们的做法就违背了这一原则。李希贵在他的《三十六天美国教育之旅》一书里谈到一点:为什么我们课堂上的录像机总是对着老师?他说他在自己的国土上并没感觉到这有什么不妥，但外国教授就提出，为什么你们中国的录像机总对着老师呢?从这一点我可以反思到我们的教研，我听课评课的目光基本是围着老师转的，这是比较严重的问题。对学生的反应、状态，特别是对一些深层次问题的思考，是远远不够的。但是，教学的最终，有没有效果，一定要看学生。有一个案例讲到，一次听课，听课老师听到旁边一个学生说了一句“真无聊”，他就追问这个学生，问出了这个学生在这节课中内心的一些变化。这个例子说明，听课不能光通过看，也不能光靠听，而要全方位地去观察学生，才能获得更多有价值的信息。

3、要选择合适的观察方法和自主开发课堂观察工具。

我们常对方法与工具的重要性认识不足，进入课堂现场，只是看、听，并使用统一的课堂评价表，很少使用工具，没有制作和使用适宜工具、个性化量表等的习惯和意识。其实每个人的观察点不同，就要有不同的观察记录工具;由于每个学科的教学性质不同，课堂类型不同，课堂教学情景不同，需要有较强针对性观察记录工具。而对方法的掌握，一是要借鉴，二是要创新。在方法和工具的选用上，要根据自身的需要借鉴和创新。比如观课，如果要着重看看老师的提问有什么问题，那肯定要设计一个专门针对提问的记录表出来。有了记录表，你的观课、看课就不会那么盲目，信息搜索和记录也会比较全面。不同观察记录工具可以自行开发，我觉得开发时，对我来说有一定的困难，还需要进一步的培训与指导。

4、在评课时，老师要用依据说话，用理论说话。

作为年轻教师可能是由于自己的教学经验尚浅，洞察课堂问题的敏锐力不强，往往不能说出自己深刻的体会与想法，有时还习惯于对课堂做主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程做深入细致的、客观的、有针对性的分析。我们应该把详细的过程记录下来，不要掺杂主观性的东西，忠实于课堂，再进行研讨，这才是一种深层次的互动交流。

文章来源：《信息记录材料》 网址: http://www.xxjlcl.cn/zonghexinwen/2020/0809/525.html