美工活动是幼儿学习的重要内容,作为幼儿教师应该保护好幼儿的内心世界,引导幼儿健康发展,提升幼儿的审美能力。美工区为幼儿提供了自由欣赏和个性创作的机会,幼儿和材料在互动中能用自己的方式去表现和创造美。因此,美工区中投放的材料是幼儿自由创作的基础,那么,如何投放材料让幼儿的审美能力在区域活动中得到有效的提升呢?
一、 创设欣赏的环境,促进幼儿欣赏的审美能力
环境既是教育,幼儿的学习与发展离不开环境的支持。陈鹤琴先生曾经说过:“怎样的环境就能得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”所以教师与幼儿共同创设有目的性、有主题性的艺术环境,对幼儿审美能力的提升起到至关重要的作用。欣赏与创作是互相促进的过程,可以激起幼儿感知美好事物的能力,激发幼儿创造活动的能力和欲望。根据大班幼儿年龄特点,他们的思维从具体形象思维逐步过渡到初步的抽象思维。在区域中展示艺术大师的作品供幼儿欣赏,可以帮助幼儿感受作品中构图、线条、创作方式等,还可以启发幼儿表现的空间,从而潜移默化地提升幼儿的审美能力。
另外,在区域中投放欣赏的作品,一定要基于幼儿年龄特点和已有经验,在自发学习和教师解析下,能促进幼儿自发地对投放的相应创作材料进行感知和探索,然后创造性地对审美对象进行表现达到最近发展区,并在做的过程中提升审美经验。
例如:在美工区墙面上展示大师的作品,或者在美工区中投放ipad,供幼儿欣赏名家画作,教师通过谈话的形式,帮助幼儿理解画作。在幼儿充分感知理解的基础上,投放各种材料,供幼儿自主选择创作。展示多种形式的艺术表现作品,激发幼儿创造的欲望。例如绘画方式可以多元化,水粉画、油画棒画、水墨画、版画等;手工可以有泥塑、剪纸、折纸等。
二、 投放丰富的材料,激发幼儿创作的审美能力
幼儿自身具备潜在的艺术能力和自主探索的能力,材料是幼儿进行艺术创作的载体。因此,教师预设的材料要具有生活化、多样化,还要提供给幼儿自主化搭配创作的机会。
(一)生活化的材料投放
美工材料的款式样式影响幼儿的创作能力,投放的材料如果结构过高,就会阻碍幼儿的想象空间,幼儿很难按照自己的想法去探索材料,会忽视幼儿真实的创作想法。而生活中的废旧材料属于低结构材料,没有固定的玩法,材料种类丰富多样具有特点,而且在生活中取材环保又便捷。这样的材料贴近生活,幼儿熟知的同时更能激发灵感。幼儿可以在生活化的低结构材料中,用自己的想法和变化的组合来表达不同的感受和想法进行创作。另外,生活化的材料没有明确的教育目标,能满足幼儿不受操作规则的限制,幼儿的创作也更能凸显自主性。
例如,在美工区中,教师可以投放一些废旧的螺丝钉帽、废旧水管、废旧易拉罐、废旧饮料瓶、废旧报纸、废旧木板、废旧礼品包装纸等。幼儿充分发挥自身丰富的想象力,利用这些各式各样的废旧物品进行组合创作,就能够创作出各种各样别出心裁的美术作品。
(二)多样化的材料选择
幼儿具有强烈的好奇心和探究欲望。幼儿的好奇心能驱使幼儿创作能力的发展,审美能力的提高。丰富多样的美工区材料能不断吸引幼儿与材料互动,进行艺术创作。如果投放的材料单一,久而久之,幼儿容易对材料失去新鲜感,进而对美工区活动失去兴趣。因此,美工区的材料,要持续更换保持多样化。
例如,在美工区活动中,教师投放调制过的色彩泡泡水、锅刷、人体彩绘笔、湿拓画材料等,幼儿通过吹泡泡,将泡泡破裂后印拓在画面上再进行想象创作,画出了棉花糖、毛毛虫、葡萄等;幼儿利用锅刷替代画笔,在画纸上拍打出物体轮廓,再用画笔或者辅助材料装饰绘制了狮子、水果等;幼儿用湿拓画材料创作出各种花纹,再印染到生活中的各种物品材料上进行再创作,装饰了扇面、制作出蝴蝶等等。幼儿通过不同的材料大胆地发挥想象力,创作出各种各样别出心裁的美术作品。在此过程中,提高了幼儿的审美能力。
(三)自主化的材料搭配
著名儿童心理学家认为:“人在最宽松的状态下其创造力最强。”因此,教师要保护好幼儿探索的积极性,避免环境对幼儿的不利影响,为幼儿创设积极、鼓励、支持的艺术创作环境。教师尝试在美工区中围绕创作主题,幼儿可以自由选择,跟随自己内心的意愿搭配与摆弄材料,只有美工区的环境自由,材料选择丰富多样,才能最大限度地促进幼儿的潜能发展。
文章来源:《信息记录材料》 网址: http://www.xxjlcl.cn/qikandaodu/2021/0625/2080.html
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