幼儿时期的教育是具有关键奠基作用的，对孩子的心理、认知、人格、品行、道德等方面都有影响。现代科学指出，幼儿时期虽然认知水平较低但是智力发育较快，心理环境非常敏感，因此这一时期的成长环境和教育方式，将会对幼儿丰富情感、良好习惯、端正品行的塑造起着至关重要的作用。教师在幼儿教育中应积极探索户外自选游戏的教育形式，在进行户外自选游戏的过程中，积极观察孩子的细微变化、情绪波动，用专业理念和知识储备，去探索幼儿的行为动机，从幼儿的角度出发，理解幼儿的心理和思想状态，及时采取行之有效的教学策略，为孩子的健康成长提供科学途径[1]。

一、户外自选游戏的概念和特征

户外自选游戏是自主区域游戏的一个创新分支，最早起源于20世纪70年代的美国，经过长时间的探索发展和优化巩固，该幼儿教育模式为世界各地所推广。作为一种新兴的学前教育模式，户外自选游戏对幼儿有着得天独厚的独特吸引力，因此在我国的幼儿教育体系中，慢慢占据了重要位置。爱玩是孩子的天性，尤其是学龄前儿童，强硬的知识灌输常常会适得其反，造成孩子在后续的学习中出现厌学心理，而户外自选游戏是根据孩子的特点、结合未来的发展需求应运而生的。教师通过调动各种教育资源，引导幼儿自主选择游戏进行玩法创新，同时组织幼儿自选同伴加强交流合作，让孩子以有着自主能力、自信态度的学习者、沟通者的身份在游戏中得到成长学习。户外自选游戏有着主动性、自主性、灵活性、开放性、合作性等明显特点，为幼儿提供了安全可靠、自由轻松的游戏环境的同时，也满足了幼儿的身心发展需求。

二、观察内容

1.户外观察

户外与室内的环境是完全不同的，因此教师在组织户外自选游戏的过程中，观察内容不仅要随游戏种类和具体内容而改变，也要随着户外这一特定环境而有所变动。针对户外环境的观察主要有以下几个方面：

（1）游戏场地与环境，即在户外组织自选游戏的具体场地类型，如园区草地、校园篮球场、校园足球场等，从至少两个维度去观察场地，如空间大小是否满足游戏要求、场地开放是否有时间限制等。还要充分观察环境是否适合幼儿进行自选游戏，如是否存在安全隐患、周围是否存在容易引起幼儿骚乱、惊吓或分散幼儿注意力的因素。观察方法主要是教师亲身投入场地中，感受并观察所选游戏场地和环境对于幼儿进行户外自选游戏的影响，并且观察幼儿在游戏过程中受游戏场地、环境的影响[2]。

（2）游戏资源，即幼儿进行户外自选游戏过程中所用到的游戏材料、玩具、工具以及教师在组织游戏过程中的辅助工具等。教师要对以上资源做好细致观察，如游戏材料、玩具、工具的种类、数量、可玩性、实用性、安全性等，要考虑好实际需求和要求，如数量限制、存放地点限制、存放时间限制等，教师对于组织过程中所用到的辅助工具要做到心中有数。

2.游戏观察

户外自选游戏的核心是幼儿自选游戏进行玩法创新、选择伙伴达成交流合作这一环节，因此游戏内容的观察便是重中之重。而游戏内容的观察及如何去观察主要有以下几个方面：主题观察，即引导幼儿自选游戏后，切身观察孩子怎样进行玩法创新，以及创新后游戏主题有怎样的变化，该主题和本次教学目标有着怎样的联系或冲突[3]。

3.过程观察

（1）幼儿在游戏过程中规则是如何制定的，是否有和同伴交流商量；规则制定后，幼儿是否能够较好地遵守规则；当出现规则漏洞或冲突时，幼儿是如何解决的。

（2）游戏过程中幼儿是如何选择和利用游戏材料、玩具和工具的；幼儿是使用游戏资源进行创新还是只是单纯地对游戏资源好奇；如果游戏资源不能满足自选游戏的要求，幼儿是如何解决的。

（3）游戏的过程中是否体现团队合作的要素；团队合作的过程中，团队角色是如何分配；角色分配过程中出现冲突，是如何解决的。

（4）游戏过程中面对各个环节时幼儿的情绪变化是怎样的，在不同的情绪下幼儿的言行有着怎样的影响。

结果观察：观察本次游戏的时间以及游戏结束后幼儿的交流分享，如若有教师介入则还要观察教师介入前后的游戏结果影响[4]。

三、记录内容

记录的主要方式为书面记录，辅助方式有视频记录。书面记录的基本方法遵循“叙述+分析+反思”的一般模式，即夹叙夹议。记录内容的主要构成为：时间+地点+人物+事件+过程+结果。在记录过程中，要充分调动自己的知识储备和专业技能去解读幼儿的行为动机，理解幼儿的情绪转变，叙述部分要遵循系统、完整、全面、客观、逻辑性、真实性的原则，并且要着重记录幼儿情绪起伏前后因果及最后结果，为更好理解幼儿的表征行为作铺垫。而反思部分需要围绕幼儿的儿童观去记录，幼儿在游戏中的切实感受是教师进行主题教学的第一手资料，也是教师优化教学策略的指导方向。

文章来源：《信息记录材料》 网址: http://www.xxjlcl.cn/qikandaodu/2021/0611/1993.html